協働的な学びを生み出すために

10月７日付で、文部科学省から「令和の日本型学校教育」の構築に関する中間まとめが報告されました。そこには、「個別最適な学び」と「協働的な学び」とを往還させることが明記されています。今回は、withコロナでの「協働的な学び」を生み出す学習について、事例をもとにお話ししたいと思います。

今回取り上げる事例は、３年生の総合的な学習の時間で行っている「あつまれ！しぜんのわんパーク～たつの市にひとつしかない子どもたちプロデュースの自然公園計画～」（以下、わんパーク）です。

今年は、臨時休業期間からクラウド上で協働作業ができるコラボノート（ジェイアール四国コミュニケーションウェア）を用いてきました。それは対面授業が再開されてからも継続しています。　

※株式会社ジェイアール四国コミュニケーションウェア　コラボノート

https://www.collabonote.com/

さて、夏休み期間中も図１のように、こども園のみなさんや１、２年生を招待することを目的として、「いこいの広場」のどこにどんな遊び場をつくるとよいかについて意見交流してきました。コラボノートを用いると実際には会えなくてもやり取りができるのです。このようなオンデマンド学習によって、みんなの思いや願いが途切れることはありませんでした。

学校が再開後の８月下旬から、希望グループに分かれて、設計図づくりに取り組みました。コラボノートによる活動の見通しがもてていることに加えて、写真１に示すように頭の中のイメージと具体物による体験とを連動させたことで、みんなの設計図は、遊具の長さや注意点などが示された具体的なものとなりました。

設計図が完成すると、写真２のようにグループごとの作業です。目標は、「みんなの力で完成させること」に決めました。その結果、釘打ちがうまくいかなくても、グループのみんなで話し合い、やり直しをしていました。このような主体的・対話的な学習の積み重ねによって協働的な学びが生み出されるのです。もちろん、作業のあった日の放課後は、図２に示すように、コラボノートでの意見交流です。みんなの記述を解釈すると、体験的な活動から少し時間を空けたことで、メタ認知的なふり返りの機会になったように思いました。

計画から約２か月が経った10月下旬、遊び場のオープンです。写真３にあるように、こども園のみなさんや下級生たちが予想以上に多く来てくれました。みんなは、自分たちの手づくりの遊び場を上手に案内したり一緒に遊んだりと楽しい時間を過ごすことができました。図３のコラボノートの記述にも満足感が伝わってきました。

写真４は、次の時間に行った振り返りの板書です。３年生のみんなは、よかったことを認識するとともに、「上級生には何ができるかな」といった新たな目標が見つかったようです。みんなの様子から、これからも協働的な学びがつながることに喜びを感じていることが伝わってきました。

つづく