しぜんとともだちになる！！　〜あじわう技編〜

さとえ学園小学校　教諭 山中昭岳

諸感覚を鍛える取り組みを“きく”、“みる”、“におう”と紹介してきました。今回は“あじわう”技を習得するための取り組みです。

※本実践はアレルギー等に配慮し，安全面，衛生面に留意して行っております。

これは何の木でしょう。

社会のクイズとなってしまいますが、この地図記号にもなっているくらいの木です。

その木の実がこれらです。

正解は、クワです。

さて、ここからが授業です。

写真には三つの実があり、白い実はまだできていないのがわかるかと思います。では、赤い実と黒い実、どちらの実がおいしいでしょうか。

ただ「おいしい」といった感想で終わってしまっては、あじわう技をゲットしたことになりません。言語化することが技の習得となるのです。ここでは「食レポする」ことがミッションとなります。食レポを届けるターゲットは家の人です。食べたときの味を言葉で、しかも他者に伝わるように表す状況をつくります。

この取り組みは「“あじわう”技を使って食レポしよう」です。

どうでしょう、生活科の学習でゲットした技で、自らの学習の様子を紹介する、一石二鳥の取り組みではないでしょうか（＾＾）。

しかし、ただ言葉で表しなさいといっても難しいので、もう一つ、手立てをうちます。石堂裕先生のブログで出ていた「考えるための技法（思考スキル）」を活用して、二つの実（赤い実と黒い実）の味をレポートします。相手にその味を伝えるときに、二つを比べて説明することで、それぞれの特徴がわかり、どちらがオススメなのかの根拠を明らかにした食レポができます。

※石堂先生のブログ→考えるための技法（思考スキル）を学習活動に効果的に取り入れることで

では、実際の子どもが書いた食レポをご覧ください。

二つの実の特徴を捉え、比較して書かれていることがわかると思います。

何もなく、このような食レポを書くことはできません。思考ツール（ベン図）を用いてあじわったことを可視化し、それを材料にして食レポをまとめています。

この「比べる」思考スキルは、違うところと同じところをみつけることです。

今回のように、生活科の体験学習において、体験と思考の一体化をめざした思考ツールの活用を展開しています。

つづく